Redacción NM
Un estudio internacional quinquenal publicado el martes sugiere que las habilidades de lectura de los escolares alemanes al final del cuarto grado (cuando un niño típico en el sistema educativo alemán tendría 10 años) se han deteriorado en los últimos 20 años y son inferiores a las de los niños. en muchos países comparables.
¿Cuáles eran las cifras?
Según los resultados internacionales de PIRLS 2021 en el estudio de lectura (conocidos en Alemania por un acrónimo diferente, IGLU), el 25 % de los niños alemanes no alcanzan lo que se considera el nivel mínimo para afrontar los desafíos académicos que les esperan más adelante en la escuela.
El ministro de educación de Alemania calificó esta proporción de 1 en 4 como «alarmante».
Cuando el estudio se realizó por primera vez en 2001, la cifra era del 17 %, o menos de 1 de cada 5.
Los autores del informe dicen que cualquier niño que no cumpla con la barra mínima tendría «dificultades considerables en casi todas las materias escolares» en los años siguientes, a menos que logre compensar la brecha.
Del mismo modo, el puntaje promedio de lectura de los niños alemanes es de 529 puntos en comparación con un promedio de 539 en 2001 y de 537 durante el estudio anterior de 2016.
En comparación, el puntaje promedio del líder de la liga, Singapur, fue de 587, seguido de Hong Kong con 573. Más de 60 países, en su mayoría más ricos y mejor desarrollados, participan en PIRLS en total.
En términos europeos, también, a Alemania le fue mal frente a muchos de sus pares: los escolares de Finlandia obtuvieron un puntaje promedio de 549, al igual que los de Polonia, con Suecia con 544.
La mayoría de los países más ricos obtendrían una puntuación superior a 500, aunque uno de los peores resultados de Europa fue la Bélgica bilingüe, regiones predominantemente francófonas en el sur del país, con 494.
¿Qué factores contribuyentes identificaron los investigadores?
La socióloga Nele McElvany dirigió un equipo que presentó sus hallazgos en Berlín el martes.
Identificó cuatro factores clave que, según dijo, parecían visibles en su estudio de los datos de rendimiento puro: uno de ellos temporal y específico para 2021, pero tres de ellos permanentes y aparentemente parte de una tendencia de mayor duración.
Cuando se le preguntó sobre el impacto de la pandemia de COVID en la educación, McElvany dijo que seguramente tuvo algún impacto en los puntajes de 2021. Sin embargo, argumentó que la evidencia apuntaba a una serie de desafíos más permanentes.
«COVID es ciertamente una parte de la explicación esta vez», dijo McElvany a la emisora pública alemana ARD. «Pero al mismo tiempo debemos recordar que esta tendencia de caída de la competencia lectora promedio en Alemania ha sido observable desde 2006».
Aunque McElvany enfatizó que su trabajo se había centrado más en procesar los datos que en encontrar explicaciones, dijo que algunos patrones parecían evidentes.
Ella aludió a la tendencia recurrente de los niños de entornos más ricos o mejor educados, o a menudo ambos, que tienden a obtener mejores resultados en tales estudios, particularmente a una edad temprana, tal vez debido a una ventaja adicional en el hogar.
«También está el rostro cambiante de nuestras aulas. Tenemos más niños en las escuelas que ya no hablan alemán en casa. Para las escuelas primarias, este no es un desafío nuevo, pero es uno creciente», dijo McElvany.
Otros países con poblaciones de inmigrantes más grandes y una tendencia creciente hacia culturas multilingües, como los Países Bajos y Bélgica, muestran tendencias descendentes comparables y, como Alemania, discrepancias mayores que el promedio entre los niños con mejor y peor desempeño.
Y McElvany cuestionó si los planes de lecciones en el aula también podrían desempeñar un papel, y dijo que su equipo observó una cantidad inferior al promedio de tiempo de clase dedicado cada semana a la lectura o actividades relacionadas con la lectura en las escuelas primarias alemanas.
Ella dijo que las escuelas primarias alemanas gastarían alrededor de 140 minutos a la semana en tales actividades, en comparación con los promedios de alrededor de 200 minutos en países comparables de la OCDE y Europa.
Voz de alarma de los políticos
La ministra de Educación alemana, Bettina Stark-Watzinger, dijo que los hallazgos deberían ser una llamada de atención.
«El estudio de IGLU muestra que necesitamos una corrección de rumbo en la política educativa con urgencia», dijo Watzinger. «Es alarmante si una cuarta parte de nuestros alumnos de cuarto grado se consideran lectores débiles».
Stark-Watzinger luego citó un proyecto especial del gobierno, llamado «programa de oportunidades de inicio» si se traduce directamente del alemán, que tiene como objetivo mejorar las oportunidades educativas para los niños de entornos socialmente desfavorecidos. Ella dijo que el gobierno estaba tratando de ofrecer apoyo «sostenible».
El estudio es el último de varios comparables que apuntan a desarrollos similares. En 2022, otro estudio de la Universidad Humboldt en Berlín, llamado IQB-Education Trend, encontró un deterioro en los puntajes de la escuela primaria en matemáticas y alemán.
Otros políticos de los partidos de la coalición gobernante también vieron la oportunidad de discutir sus planes para ayudar a unos 4.000 niños desfavorecidos a obtener una mejor educación.
La líder del SPD, Saskia Esken, dijo a la agencia de noticias AFP que «no podemos aceptar la correlación entre los antecedentes sociales y el éxito académico».
Una portavoz de política educativa de los Verdes, Nina Stahr, calificó el estudio como «otra señal de advertencia para la política educativa en todos los niveles» e instó a los estados y municipios alemanes a comenzar a pensar en cómo implementar el plan del gobierno federal aún incipiente.
Nadine Schöne, de la oposición CDU, dijo que creía que la ministra de Educación, Stark-Watzinger, necesitaba adoptar «medidas concretas» para «estar a la altura de su responsabilidad federal en materia de educación».
Mientras tanto, Nicole Gohlke, del Partido de la Izquierda socialista, abogó por «financiamiento suficiente, una ofensiva de contratación y un programa generalizado de competencia lingüística y alfabetización».
msh/jcg (AFP, dpa, KNA)
