Alrededor del 8,8 por ciento de los estudiantes que asisten a clases regulares en escuelas primarias y secundarias públicas en Japón pueden tener trastornos del desarrollo, una encuesta del Ministerio de Educación encontró un aumento de 2,3 puntos porcentuales con respecto a la encuesta anterior de hace 10 años.
La última encuesta, publicada el 13 de diciembre, indica que aproximadamente tres estudiantes por clase de 35 miembros pueden tener dificultades para leer y escribir, calcular o con las relaciones interpersonales. De estos estudiantes, alrededor del 70 por ciento en cada institución no fueron clasificados como necesitados de apoyo educativo especial.
“Como hay pocos maestros con conocimientos sobre educación especial, es probable que estos estudiantes no estén recibiendo el apoyo adecuado”, comentó un funcionario del Ministerio de Educación.
Los trastornos del desarrollo son inducidos por diferencias inherentes en el funcionamiento del cerebro, y los síntomas surgen en el comportamiento y las emociones de los niños cuando son pequeños. A menos que estos niños reciban el apoyo escolar adecuado, pueden dejar de asistir a clases o ser intimidados.
La encuesta de muestreo aleatorio se centró en unos 88.500 estudiantes matriculados en clases regulares en escuelas primarias, secundarias y preparatorias públicas de todo el país entre enero y febrero, y se les pidió a sus maestros de aula que completaran hojas de verificación diseñadas para discernir trastornos del desarrollo entre los niños. La tasa de recogida de respuestas fue del 84,6%.
El Ministerio de Educación quiere considerar brindar apoyo a los niños que han mostrado dificultades significativas en el aprendizaje y otros comportamientos, a pesar de no tener retrasos en el desarrollo intelectual. En consecuencia, la encuesta evaluó tres factores específicos: discapacidades de aprendizaje, trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) y autismo de alto funcionamiento. Los resultados no se basaron en diagnósticos de médicos o evaluaciones de equipos de expertos.
Se encontró que el 8,8 por ciento de los niños encuestados en las escuelas primarias y secundarias pueden tener al menos uno de los tres trastornos. Debido a las diferencias en las preguntas y otros factores, no es posible realizar una comparación simple entre las últimas encuestas y las anteriores. Sin embargo, la proporción de niños con posibles trastornos del desarrollo aumentó en la encuesta más reciente en comparación con las encuestas anteriores de 2012 y 2002, cuando las cifras se ubicaron en 6,5 por ciento y 6,3 por ciento, respectivamente. La encuesta se realizó por primera vez en 2002.
“Como los padres y los maestros ahora tienen una mejor comprensión de los trastornos del desarrollo, pueden reconocer casos en los que anteriormente se podría haber pasado por alto a los individuos como ‘niños inquietos’”, observó un funcionario del ministerio.
Por tipo de trastorno, se mencionó que el 6,5 % de los niños encuestados posiblemente padecían una discapacidad de aprendizaje, seguido del TDAH con un 4 % y el autismo de alto funcionamiento con un 1,7 %. Algunos niños pueden tener múltiples trastornos.
Por grado, se encontró que el 12 por ciento de los alumnos de primer grado tenían posibles trastornos del desarrollo, seguido por el 8,6 por ciento de los alumnos de quinto grado, el 6,2 por ciento de los alumnos de primer año de secundaria y el 4,2 por ciento de los alumnos de tercer año de secundaria. Estas cifras indican que cuanto mayor es la edad de los niños, menor tiende a ser la proporción de niños con posibles trastornos del desarrollo. El Ministerio de Educación especula que esto se debe a que algunos síntomas, como la hiperactividad, tienden a disminuir a medida que los niños crecen.
La encuesta también preguntó a las escuelas sobre la asistencia brindada a esos niños. La proporción de niños reconocidos como «que necesitan apoyo especial» por un comité interno de maestros y el director para discutir los sistemas de apoyo se situó en 28,7%, un aumento del 18,4% en la última encuesta. Mientras tanto, el 10,6 por ciento de los niños asistía a clases especiales en habitaciones separadas o en otro lugar mientras estaban inscritos en clases regulares, también un aumento del 3,9 por ciento en la encuesta anterior. La proporción de niños para los que se han creado programas de apoyo individual se situó en el 18,1 %, más del doble del 7,9 % de la encuesta anterior.
Sin embargo, considerando una mejor y más amplia comprensión pública de los trastornos del desarrollo durante la última década, un funcionario del ministerio señaló que la tasa de aumento “no fue alta”.
El último cuestionario se dirigió a estudiantes de secundaria por primera vez. Resultó que el 2,2 por ciento de los estudiantes de secundaria encuestados pueden tener al menos uno de los tres tipos de trastornos del desarrollo. Un posible factor detrás de la baja proporción es que algunos estudiantes optan por asistir a escuelas con necesidades especiales al ingresar a la escuela secundaria.
Hidenori Miyazaki, profesor emérito de la Universidad de Toyo, que participó en la encuesta, comentó: “Es necesario impulsar iniciativas de apoyo en toda la escuela, pero es probable que el tema ni siquiera se discuta en los comités escolares. También es esencial crear sistemas en los que a los docentes les resulte más fácil buscar asesoramiento para el apoyo de organizaciones externas”.
https://mainichi.jp/english/articles/20221216/p2a/00m/0na/021000c
Categoría: Japón
