Redacción NM
Satoko Tachibatake está convencida de que tomó la decisión correcta de que su hijo con discapacidad intelectual asistiera a una escuela regular con compañeros sin discapacidades, aunque hacerlo sigue siendo un paso raro en Japón.
Al igual que muchos otros niños discapacitados, las autoridades educativas locales señalaron a Go, el hijo de 8 años de Tachibatake, que tiene síndrome de Down, hacia una escuela para niños con necesidades especiales, ya que se consideró que tenía dificultades para comunicarse con palabras.
Lo que hizo que Tachibatake desafiara la recomendación fue un encuentro con un miembro de un grupo de padres que también tienen hijos con síndrome de Down. El miembro dijo que es esencial que estos niños se asocien con personas sin discapacidades para funcionar como adultos capaces más adelante en la vida.
“Me dijeron que los niños discapacitados no podrán comunicarse con otros sin discapacidad cuando se conviertan en adultos si no lo hacen en una etapa temprana de su vida”, dijo Tachibatake, de 45 años.
Pero aunque Go ha comenzado a asistir a clases regulares, todavía parece que lo ven como un estudiante con necesidades especiales, dice ella. Ella cree que se necesitan algunos arreglos para acomodar a su hijo, pero cree que van demasiado lejos.
Go, por ejemplo, debe ir a la escuela con una escolta o tutor, en contra de sus deseos. Su madre también ha tenido que encontrar un ayudante por su cuenta para sentarse con él en sus clases.
“La escuela lo trata como si hubiera sido admitido especialmente aquí y realmente debería ir a una escuela para necesidades especiales”, dijo Tachibatake, quien pertenece a un grupo compuesto por padres de ideas afines que también buscan que sus hijos con discapacidades asistan regularmente. clases, junto con sus seguidores.
“La mayoría de los padres con hijos discapacitados no saben que sus hijos pueden asistir a clases regulares y que tienen derecho a recibir una adaptación razonable”, dijo.
Según el Ministerio de Educación, el número de niños que reciben educación en clases o escuelas para niños con necesidades especiales ha ido en aumento en Japón, en contra de la tendencia internacional de promover la educación inclusiva donde todos los niños estudian en las mismas aulas.
En el año fiscal 2021, la cantidad de estudiantes que asistían a escuelas para necesidades especiales y clases para necesidades especiales en la educación obligatoria aumentó aproximadamente 1,2 veces y 2,1 veces, respectivamente, desde 10 años antes, aunque la cantidad de niños en el país ha disminuido en medio de un bajo tasa de natalidad.
Sin embargo, un funcionario del ministerio atribuyó el aumento a la demanda de estudiantes y padres.
Ellos “tienen una mejor comprensión sobre la educación especial, que ofrece una mayor asistencia para cada niño dependiendo de sus respectivas necesidades”, dijo el funcionario, citando características tales como las clases pequeñas en las que se enseña a los niños.
Pero un panel de las Naciones Unidas que se ocupa de los derechos de las personas con discapacidad criticó duramente la situación, instando al gobierno japonés en septiembre a cesar la educación especial que separa a los niños con discapacidad de los que no la tienen.
El comité recomendó a Japón “adoptar un plan de acción nacional sobre educación inclusiva de calidad, con objetivos específicos, plazos y presupuesto suficiente para garantizar que todos los estudiantes con discapacidad reciban apoyo individualizado en todos los niveles de la educación”.
Fue la primera vez que Japón se sometió a una revisión desde que ratificó la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en 2014.
Siguiendo la recomendación, la ministra de educación, Keiko Nagaoka, dijo que el gobierno promoverá la educación inclusiva, pero también dijo: “No tenemos la intención de poner fin a la educación para necesidades especiales, que se lleva a cabo en diversos entornos de aprendizaje”.
Yoshihiro Kokuni, profesor de la escuela de posgrado en educación de la Universidad de Tokio, dijo que la recomendación de la ONU era «una evaluación extremadamente apropiada», ya que se emitió después de que alrededor de 100 personas, incluidas personas con discapacidad y sus familias, visitaron Ginebra para intercambiar puntos de vista con el panel de la ONU. miembros
“Japón está muy atrasado” en el reconocimiento de la educación inclusiva, dijo Kokuni, especialista en educación. “Es una cuestión de justicia social”, dijo, “no de crear una sociedad más eficaz o que garantice un entorno de aprendizaje más eficaz”.
Aunque la sociedad se compone de personas con diversas habilidades y características, muchas de las escuelas de Japón, que desempeñan un papel tan formativo en el desarrollo de los niños, operan en un entorno de segregación y exclusión, dijo Kokuni, quien también dirige el centro escolar para la Educación sin Barreras.
Dijo que habrá desafíos para lograr la educación inclusiva debido al énfasis puesto en el desempeño académico, con maestros presionados para mejorar las calificaciones de sus estudiantes en lugar de crear un lugar cómodo para ellos.
“Creo que es la vida escolar lo que garantiza el crecimiento de los niños”, dijo Kokuni, y agregó que las lecciones aprendidas en el salón de clases forman la base de la educación de los estudiantes, que llegan a apreciar más adelante en la vida.
“En ese sentido, no debemos pensar en cómo dividir el lugar de aprendizaje, sino en cómo crear un lugar donde los niños puedan vivir juntos”, dijo.
A pesar de las dificultades y de sus propias dudas iniciales sobre si los estudiantes sin discapacidades se beneficiarían tanto, Tachibatake cree que hacer que Go asista a clases regulares ha sido una experiencia transformadora para todos los involucrados.
Ella dijo que Go se ha desarrollado notablemente desde que comenzó en la escuela, donde ha llegado a mostrar una preocupación desinteresada por ayudar a los demás. También ha descubierto que sus compañeros de clase a veces lo entienden mejor que sus profesores.
Tachibatake dijo que las personas a cargo de la educación no pueden imaginar los resultados positivos de un enfoque inclusivo ya que muchos no han crecido con niños con discapacidades.
“Los niños con discapacidades, incluido mi hijo, necesitan aprender cómo obtener ayuda cuando no pueden hacer ciertas cosas”, dijo. “También es muy importante que los niños que los rodean tengan la oportunidad de aprender a relacionarse con ellos”.
Categoría: Japón
